納米黑板是現(xiàn)代科學技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的信息化產(chǎn)物，不僅可以節(jié)省課堂教學時間，而且可以創(chuàng)造更多的師生互動、生生互動機會，全面了解學生需求，提高課堂效率。

在教學過程中應(yīng)用納米黑板，傳統(tǒng)教學模式被打破，小學生眼中的枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動化、形象化。不僅如此，教師要在備課環(huán)節(jié)為學生提供更多的教學資源，拓寬學生視野，同時還要利用納米黑板為學生展現(xiàn)以不同形式存在的練習題。

學生借助納米黑板，也有機會接觸更多的教學資源，他們利用網(wǎng)絡(luò)資源解決實際問題的能力也會隨之提高。

現(xiàn)代納米黑板功能很多，包括展示多媒體備授課、批注功能、任意書寫功能等。在教學實踐中，如果從教學實際出發(fā)，將課堂內(nèi)容與納米黑板的功能結(jié)合在一起，將會產(chǎn)生新的課堂創(chuàng)造力。

例如，在小學數(shù)學課堂，當學習“看鐘表”內(nèi)容時，教師可以利用納米黑板播放演示課件，引導學生將日常生活與數(shù)學知識有機聯(lián)系在一起，教師在設(shè)計課件時可以插入日常生活中的聲音，如上下課的鈴聲、公雞鳴叫的聲音等，使小學生初步了解時間概念。在此之后，教師可以利用納米黑板的動態(tài)教學資源將教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前。由于學生已經(jīng)對時間概念形成了一定的認識，因而對鐘表時間的認知會更加深刻。

當學習幾何數(shù)學時，教師可以省去自己畫幾何圖形的時間，直接調(diào)用納米黑板上中輔助圖形工具，一鍵畫出任意平面和多維圖形。老師還可以鼓勵學生親自操作納米黑板，加深學生對學習內(nèi)容的印象，從而全面認識和了解學習內(nèi)容。

在歐帝納米黑板面前，教學神技人均擁有不是夢，歐帝納米黑板內(nèi)置了覆蓋全學科的教學工具。

在納米黑板之上，數(shù)學老師不僅可以徒手畫圓，還可以一只手指畫出立體幾何，手指一劃，圖形也跟著旋轉(zhuǎn)變化，原本抽象的講解立刻變得生動立體，引得同學們?nèi)褙炞ⅰ?

語文老師調(diào)用出田字格，演示最端正的字形書寫。 音樂老師可以一鍵把黑板變成五線譜。物理老師和化學老師則可以直接在黑板上完成栩栩如生的虛擬實驗。

地理老師也無須徒手畫地圖了，可以直接調(diào)用出世界地圖和中國地圖，無論是地形圖還是行政區(qū)劃圖，都信手拈來，給地圖加上400毫米降水線、識記山脈河流的分布與走向，都以更清晰直觀的形式呈現(xiàn)出來。

美術(shù)老師在黑板面前，完全就是藝術(shù)家了。無論是人體素描還是油畫、水墨畫，不同的筆觸提供了豐富強大的工具箱，讓繪畫的過程在黑板上都被鮮活的記錄下來。

歐帝納米黑板內(nèi)嵌豐富的智慧課堂軟件，包含學科工具、備授課工具、優(yōu)質(zhì)課程、虛擬實驗等教學資源，實現(xiàn)了傳統(tǒng)黑板與現(xiàn)代技術(shù)的深度融合，為老師傳道授業(yè)解惑提供了一套更加便捷易用的綜合解決方案。

以歐帝為代表的納米黑板走進課堂，深刻的改變了師生互動模式。傳統(tǒng)的課堂教學，過分強調(diào)教師的中心地位，缺少師生互動，導致所培養(yǎng)的學生缺少個性。智慧課堂為“交互式”學習方式提供了廣闊的平臺，智能校園的應(yīng)用則隨時隨地的為師生互動提供深層次交流的可能。