在信息社會時代，從網上搜索并整理出有用的信息，學習新知識，接受新觀念，甚至發布自己的信息，已經成為一種基本技能。有了網絡的支持，老師們就能夠獲得巨大的信息支持，將網絡上的教學資源與地理課堂教學相整合，改變傳統的教育教學模式，充分調動學生學習的積極性，培養學生獲取信息、分析信息和加工信息的能力，打破書本的局限，使學生在獲取知識的同時，實現學生知識的創新、學習方法的創新、思維品質的創新，從而全方位地實施素質教育，培養學生創新能力， 提高學生綜合素養。

伴隨著教育信息化2.0在我國的普及，越來越多的教育智能化軟硬件進入校園，為課堂帶來了數字化和信息化校園的新體驗。智慧教室互動黑板成為教室里的新教具，不僅為板書書寫、多媒體教學帶來了全新的技術體驗，在更深層的教育資源打造和校本資源沉淀上，也發揮出強大的中樞作用。以歐帝科技的推出的電子黑板成為課堂里的教學大師。

比如地理課堂教學中，如果恰當地利用網絡教學資源，運用集圖、文、聲、像為一體的現代教育技術，把知識的講解和活動內容串起來，形成一個知識鏈層和創設情景相互交融起來，可突破重點、淡化難點，激發學生的求知欲望和學習地理的興趣，優化教學過程，營造一個群體交流的良好氛圍，使學生在合作討論中引發積極探究問題的興趣，培養學生使用信息的意識，提高學生運用信息和與人協作的能力，開發學生的思維能力、創新能力，增強學生熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷，從而提高學生的綜合素養。

利用網絡教學資源教學還可以培養學生與人交往、與人協作的能力和團隊精神，例如：在學習“臺風” 時，首先，可以創建一個“臺風”的學習平臺，包括學習資料、問題討論、成果展示、信息交流等內容。 地理教師可先在“學習資料”中提供學生應掌握的基本概念和獨立學習時需要的背景資料，在“問題討論”中提出討論的題目，保證學生能從互聯網上查找資料。 第二步，學生分組收集夏秋季節東南沿海的天氣資料，并及時整理后放到網頁上。 第三步，小組討論，利用收集的資料說明論題，并記錄討論過程，整理后放到網頁的“討論區”中。學生個人也可在“討論區”自由發表意見或尋求幫助。 第四步，將小組或個人的學習成果放在電子黑板的“成果展示區”中，與同學分享。 第五步，全班同學集中討論、總結，開展成果評比。這樣不但充分調動了學生學習的積極性，培養了學生獲取信息、分析信息和加工信息的能力，而且培養了學生與人交往、與人協作的能力和團隊精神，有利于學生綜合素養的提高。

再比如學習自然災害時，老師可在電子黑板上播放有關網絡視頻，如“第一輪沙塵暴到北京 漫天黃沙”網絡信息播放，學生很直觀看到沙塵暴帶來的危害，一般會認為沙塵暴是一種自然災害，那么，沙塵暴是否真的“有百害而無一利”呢？這是一個值得質疑的有趣問題。一些學生查找了有關網絡資源，提出了不同觀點：沙塵天氣造就了黃土高原；沙塵顆粒利于成云致雨；沙塵有助于海洋生物生長；沙塵暴緩解了酸雨；沙塵暴有利于抑制全球變暖等。對此，學生們爭論不休。此時，教師不失時機地引導學生就上述觀點展開辯論，分為正、反兩方，各抒己見，從而拓寬了思路，開闊了眼界，發展了思維，培養了用辯證方法分析解決地理問題的良好習慣。

此外，歐帝科技的電子黑板產品內置了課堂知識采集軟件，可以課堂授課中的聲音、PPT課件、板書無感知的采集為隨堂微課資源，這些隨堂微課資源將進行自動切片，將課堂內容剪輯成一個個單獨的知識單元，被精準分類到知識圖譜之中，所有的教師都能夠在課堂內外隨時的參與到知識圖譜的共建，從而幫助學校建立學科知識圖譜體系，實現校本資源建設。對于學生而言，則可以在課堂之外，隨時隨地的通過線上知識圖譜學習和查漏補缺，更加高效的完成知識點的掌握。